Pengembangan Kurikulum Sebuah Tinjauan

Pendahuluan
Sejak munculnya istilah “kurikulum” yang bermakna pendidik ini bertujuan untuk menyampaikan sesuatu ke pada orang lain. Kurikulum diartikan juga sebagai pelatihan tertentu sedangkan menurut beberapa pendapat bahwa kurikulum mencakup kedalam lingkungan pendidikan. Sementara pendapat lain juga bervariasi, ada yang memaknai bahwa kurikulum dengan makna yang sederhana. Tetapi kurikulum merupakan elemen atau kunci dalam proses pendidikan yang sangat luas dan hampir melibatkan pendidik dan peserta didik dalam proses belajar-mengajar.

Buku ini berfokus langsung pada kurikulum dalam konteks pendidikan kejuruan dan teknis. Bahkan tidak ada lembaga lain yang lebih menitik beratkan atau menekankan pada pengembangan kurikulum yang relevan atau sesusai dengan standar yang mencukupi kebutuhan mahasiswa dan masyarakat. Kurikulum kejuruan dan teknis berfokus tidak hanya pada proses pendidikan tetapi juga pada hasil nyata dari proses tersebut. Ini hanya salah satu dari banyak alasan mengapa kurikulum kejuruan dan teknis yang khas dalam kaitannya dengan bidang kurikulum lain dan mengapa perencana kurikulum pendidikan kejuruan harus memiliki pemahaman yang baik dari proses pengembangan kurikulum.

Tinjauan Sejarah

Beberapa faktor tampaknya mempengaruhi perbedaan yang saat ini ada antara kurikulum kejuruan dan teknis dan kurikulum di daerah lain. Mungkin yang paling utama di antaranya adalah pengaruh sejarah. Sejarah memiliki pesan penting untuk menyampaikan tentang riwayat dari kurikulum kejuruan dan teknis kontemporer, dan memberikan perspektif yang paling berarti bagi pengembang kurikulum. Kurikulum seperti yang kita kenal sekarang telah berkembang selama bertahun-tahun dengan makna sempit dan tidak ada relevansi yang komprehensif untuk menghasilkan suatu pengalaman belajar yang lebih relevan (bagi siswa).

Dasar-Dasar kurikulum

Suatu lembaga Pendidikan yang berwawasan ketanaga kerjaaan sudah ada dari hampir empat ribu tahun yang lalu. Dan yang pertama kali muncul adalah jenis pendidikan kejuruan berupa magang. Dan program magang diselenggarakan oleh ahli-ahli Taurat di Mesir sejak 2000 SM. Dan pada waktu itu sekolah memberikan dua tahapan pelatihan;

Tahap pertama terdiri dari belajar membaca dan menulis sastra kuno. Sedangkan tahapan kedua adalah tahap magang selama belajar dan pelajar ditempatkan di bawah panitera berpengalaman, biasanya seorang pekerja pemerintah (Robert, 1971) Jadi, bentuk paling awal dari pendidikan untuk pekerjaan ini diselenggarakan sedemikian rupa sehingga pengetahuan dasar dapat dikembangkan di ruang kelas dan keterampilan diterapkan dapat dikembangkan "pada pekerjaan."

           Program magang yang diselenggarakan pada saat ini juga sama seperti magang yang dilakukan di Palestina Kuno, Yunani, dan negara lainya mengikuti pola yang sama dengan anak-anak belajar kerajinan atau perdagangan melalui hubungan erat dengan seorang tukang. Meskipun program magang berkembang pesat di daerah namun masih banyak di daerah lain masih ketergantungan terhadap tenaga terlatih dan bentuk magang ini disebut magang instruksi dan tidak berubah sampai abad kesembilan belas.

Alternatif untuk Magang

Pada abad keenam belas, alternatif untuk magang sedang dipertimbangkan. Skema pendidikan filsuf seperti Comenius dan Locke mengusulkan dimasukkannya kurikulum sebagai seni. Samuel Hartlib mengajukan proposal untuk mendirikan sebuah perguruan tinggi pertanian di Inggris. Peristiwa ini dan lainnya dalam Gerakan Realisme memunculkan mata pelajaran perdagangan dan praktis seni yang diperkenalkan ke dalam pendidikan formal. Dengan alasan pergeseran dari sistem magang tradisional.Menurut Rousseau tentang nilai seni tradisional dalam pendidikan berfungsi sebagai model bagi pendidik lainnya seperti Pestalozzi, Herbart, dan Froebel. Sebagai Bennett (1926) menunjukkan, Rousseau "pengakuan atas kenyataan bahwa seni tradisional mungkin menjadi sarana pelatihan mental 'menandai awal era baru pendidikan,"

            Dengan munculnya Revolusi Industri di awal 1800-an, magang mengalami penurunan.Untuk menghasilkan tenaga kerja yang trampil dan muruh ternyata tidak dapat dihasilkan dengan program magang dan banyak perusahaan-perusahaan industri yang ingin melakukan pelatihan yang berkelanjutan melalui hubungan pelajar-tukang tradisional. Namun, seperti Revolusi Industri berlangsung, pemilik dan manajer segera mulai menyadari bahwa pekerja terampil akan menjadi aset yang pasti untuk organisasi. Dengan miningkatnya program ini dan diikuti dengan penurunan program magang khususnya pada daerah yang membutuhkan tenaga kerja trampil.

Menuju Pengembangan Kurikulum Sistematis

Salah satu bentuk pengembangan kurikulum yang sistematis di kejuruan pencetusnya adalah Victor Della Vos yaitu direktor Sekolah Teknik Imperial Moskow. Di Philadelphia Centennial Eksposisi -1876, Della Vos melakukan pendekatan baru untuk mengajar seni mekanis yang menjadi pendidikan kejuruan catalystor di Amerika Serikat" (Lannie, 1971). Tanpa disadari sistem ini digunakan oleh Rusia dalam seni mekanik. Karena sistem ini berusaha untuk mengajarkan dasar-dasar mekanik seni.

(a) dengan waktu yang memungkinkan, (b) dengan memberikan instruksi yang memadai kepada sejumlah siswa pada waktu yang sama (c) dengan memberikan metode untuk mempelajari shopwork praktis karakter dari perolehan pengetahuan yang sistematis (d) sehingga memungkinkan guru untuk menentukan kemajuan setiap siswa setiap saat (Bennett, 1937).

Menggunakan prinsip-prinsip dasar, Della Vos membuat toko terpisah di bidang pertukangan, bengkel tukang kayu, Blacksmithing, dan logam di mana siswa menyelesaikan latihan lalu dinilai yang diselenggarakan secara logis dan sesusai kemampuan (Lannie, 1971). Sistem Rusia, yang telah dicatat oleh banyak orang Amerika, memiliki dampak paling besar pada Calvin Woodward dan John Runkle. Woodward memulai sekolah pelatihan pengguna di Washington University di Saint Louis bahwa sistem erat sejajar dengan yang dikembangkan oleh Della Vos. Runkle, yang menjabat sebagai presiden dari Massachusetts Institute of Technology, Sistem ini disukai khususnya mahasiswa tehnik Rusia karena bersifat luas dan praktis. Sekolah menengah seni mekanik didirikan pada MIT kampus. Dan sistem ini dianggap sebagai pelopor dari kurikulum kejuruan dan teknis kontemporer.

Keberhasilan Runkle dan Woodward menarik minat yang besar dalam bentuk pengajaran dan pelatihan lalu bermunculan di sejumlah sekolah di Amerika Serikat. Shopwork bahkan diperkenalkan ke dalam schoolsand dasar pada 1800-an, itu adalah bagian resmi dari sekolah tata bahasa di seluruh bangsa. Namun kemajuan ini tidak berkembang tanpa kritik. Banyak yang mereasa bahwa pelatihan ini tidak berfungsi baik untuk magang. Pelatihan dasar dan bentuk lain dari seni seperti praktis sebagai program ilmu pekerjaan rumah tangga "yang bersifat kejuruan tetapi kursus ini adalah insidental atau pelengkap fungsi utama dari sekolah" (Roberts, .1971). Menanggapi kekurangan ini, sekolah mulai mengatur sehingga siswa dapat dipersiapkan untuk masuk bekerja dalam berbagai bidang kerja. Selama 1800-an dan 1900-an, lembaga-teknis, sekolah perdagangan, sekolah komersial dan bisnis, dan sekolah tinggi pertanian mulai berkembang. Banyak penawaran yang diberikan di sekolah-sekolah serupa dalam ruang lingkup yang dapat ditemukan di sekolah-sekolah komprehensif saat ini, khususnya di perguruan tinggi. Namun, standar terkait dengan program ini cukup longgar atau bahkan tidak ada. Kualitas adalah yang terbaik. Masalah lokal sering tidak mendapatkan perhatian dari instruktur. Hasilnya adalah cukup banyak ketidakkonsistenan dalam kualitas antara program-program di seluruh bangsa.

Pada tahun 1900, sebuah sentimen publik yang agak kuat untuk pendidikan kejuruan telah dikembangkan. Seperti Revolusi Industri terus berkembang, kebutuhan akan pekerja terampil meningkat. Hal ini diungkapkan oleh pengusaha dan pemimpin buruh. Pedesaan Amerika mulai mempertanyakan relevansi pendidikan tradisional dan berusaha untuk memiliki pertanian dan memainkan peran yang lebih penting dalam program sekolah. Perasaan-perasaan yang lebih formal disampaikan kepada pemerintah pemerintah dengan cara organisasi nasional. Kelompok-kelompok seperti Perhimpunan Nasional untuk Promosi Pendidikan Industri dan asosiasi perguruan tinggi pertanian dan pusat pelatihan untuk kepentingan bantuan pemerintah untuk pendidikan kejuruan. Dipimpin oleh Smith-Hughes Act pada tahun 1917.

Menurut Smith-Hughes, undang-undang pemerintah-memiliki efek mendalam pada kurikulum kejuruan dan teknis umum. Tidak hanya memiliki undang-undang tetapi juga menyediakan dana untuk pendidikan berkualitas tinggi, tetapi negara bagian dan lembaga pendidikan lokal diperlukan untuk memenuhi standar tertentu. jika mereka ingin memenuhi syarat untuk dana tersebut. Meskipun undang-undang telah menetapkan bahwa pendidikan kejuruan berada di bawah pengawasan publik dan kontrol. Standar terkait dengan pendanaan pemerintah memiliki dampak yang besar pada pengembangan kurikulum pendidikan kejuruan. Jenis penawaran, kelompok target siswa, penjadwalan, fasilitas, peralatan, dan faktor lainnya telah banyak dimasukkan ke dalam undang-undang pemerintah dan didukun pendidikan kejuruan. Faktor-faktor ini, pada gilirannya, mempengaruhi perencanaan kurikulum, pengembangan, dan implementasi, karena mereka diperlukan oleh pengembang lokal untuk menjadi responsif terhadap keprihatinan tingkat nasional.

Menurut Smith-Hughes harus didukung oleh undang-undang baru yang mendukung konsep penyediaan siswa dengan dasar pengalaman yang luas dalam mempersiapkan pekerjaan. Hal ini sangat bertentangan dengan penawaran kejuruan awal, yang benar-benar terpisah atau yang terdiri dari kursus tunggal. Dampak utama dari undang-undang pemerintah pada kurikulum kejuruan dan teknis ada di bidang kontrol kualitas. Tindakan berbagai pendidikan kejuruan telah sangat membantu dalam pembentukan standar minimum untuk program.

Persepsi Pendidikan Kontemporer

Kehadiran kurikulum ini dapat dianggap sebagai bagian dasar.di daerah yang lebih dikenal sebagai pendidikan. Pendidikan itu sendiri sering dipandang sebagai istilah (tak berbentuk) yang menentang deskripsi dan penjelasan. Pada kenyataannya, pendidikan adalah konsep bahwa setiap pengembang kurikulum perlu mendefinisikan dan menyempurnakan sebelum proses pengembangan kurikulum.

Pendidikan dan unsur-unsurnya

Dalam masyarakat kontemporer, pendidikan terdiri dari dua elemen dasar yaitu pendidikan formal dan pendidikan informal. Pendidikan formal adalah yang terjadi dalam sebuah lingkungan pendidikan yang lebih terstruktur, Perwakilan elemen ini akan menjadi sekolah dan sekolah yang berhubungan dengan kegiatan seperti kursus, berpartisipasi dalam acara sekolah atletik, pekerjaan sebagai bagian dari program kejuruan pendidikan formal koperasi, atau yang meliputi sebuah klub atau organisasi mahasiswa. Pendidikan informal yang terdiri dari pendidikan yang biasanya terjadi jauh dari lingkungan sekolah dan bukan merupakan bagian dari proses edukatif yang direncanakan. Pekerjaan paruh waktu sukarela di rumah sakit, penitipan bayi, mengambil liburan musim panas di Eropa, dan menunggu di meja mungkin dianggap sebagai kegiatan pendidikan informal. Pusat untuk elemen ini adalah kenyataan bahwa seseorang memilih untuk terlibat dalam aktivitas nonschool, dan hasil partisipasi ini dalam beberapa bentuk pendidikan. Juga pusat elemen ini adalah bahwa pendidikan jauh melebihi empat dinding sekolah dan mencakup lebih dari apa yang di bawah arahan guru. Kesadaran karir, eksplorasi, dan persiapan dapat dilakukan melalui inisiatif pribadi seseorang atau berupa motivas. Pendidikan orang tua di bidang-bidang yang formal dan informal mencakup sebagian besar kehidupan seseorang. Dari anak usia dini sampai dewasa, ada peluang untuk berpartisipasi dalam pendidikan formal dan informal dan tingkat partisipasi seseorang sering sesuai dengan kemampuannya untuk tampil di tingkat tertentu di kemudian hari.

Tujuan pendidikan

Didasarkan pada unsur-unsur pendidikan formal ada dua jenis pendidikan yang mencerminkan tujuan yang luas yang terkait dengannya. Kedua jenis pendidikan dapat disebut sebagai pendidikan untuk hidup dan pendidikan untuk hidup produktif (mencari nafkah). Seperti terdapat pada Gambar 1-1, keduanya tidak saling berhubungan.

dengan dua tujuan yang luas sebagai entitas terpisah kadang-kadang cukup sulit, bahkan mustahil. Dengan demikian masing-masing harus dipertimbangkan dalam penjelasan yang lain. Persiapan dasar bagi kehidupan sebagai bagian dari pendidikan sekolah tinggi seseorang dapat berfungsi sebagai dasar untuk pendidikan kedua dalam persiapan untuk mencari nafkah. Demikian pula pendidikan untuk mendapatkan kehidupan yang diambil di awal kehidupan seseorang "bisa berfungsi untuk membiarkan seseorang mengetahui bahwa kedudukan tertentu harus atau tidak harus dikejar. Namun, perkembangan di bidang yang sama dengan pendidikan di daerah itu, dengan memelihara keterlibatan hobi yang kuat.

Orang harus ingat bahwa masing-masing jenis pendidikan dapat difasilitasi dengan cara-cara formal dan informal. Misalnya, seorang anak muda yang mengambil pekerjaan paruh waktu sebagai petugas pompa bensin untuk mendapatkan uang tambahan ia akan mendapatkan beberapa pengalaman yang berkontribusi langsung ke sekolah secara otomatis. Di sisi lain, pengalaman ini yang dapat membuat dia menjadi warga negara yang lebih baik dengan melayani konsumen. sebagai contoh realistis tentang bagaimana sistem perdagangan bebas kita beroperasi. Apakah pengalaman yang didapat sebagai persiapan untuk hidup atau mencari nafkah, pendidikan dapat diberikan melalui cara formal maupun informal. Sedangkan pendidikan informal mungkin tidak disengaja dan sistematis disusun sebagai pendidikan formal, hal itu tetap berfungsi sebagai kontributor penting untuk hasil dari pendidikan.

Definisi Kurikulum

Kemudian, Bagaimana kita dapat mendefinisikan kurikulum? Mengacu pada gambar 1-1 ; bahwa pendidikan formal, yang mencakup pendidikan untuk hidup dan pendidikan untuk mencari nafkah, merupakan aturan yang luas dari kegiatan belajar dan pengalaman. Kegiatan belajar dan pengalaman tidak hanya bagian kelas khusus atau kursus tetapi mencakup spektrum pendidikan seluruh sekolah tertentu atau sekolah. Dalam konteks ini, kurikulum dapat dianggap sebagai hal yang menyeluruh dan mewakili berbagai pendidikan kegiatan dan pengalaman. Dengan demikian, kurikulum dapat didefinisikan sebagai jumlah dari kegiatan pembelajaran dan pengalaman yang siswanya di bawah naungan atau arahan sekolah. Pemahaman definisi umum ini melakukan pengembang kurikulum untuk menerima dua konsep pendukung tambahan. Pertama, fokus sentral dari kurikulum adalah siswa. Bahkan, orang dapat menafsirkan ini berarti setiap siswa memiliki kurikulum sendiri. Realistis, penafsiran ini adalah konsep suara, karena siswa sering memilih kursus, pengalaman, dan tidak ada nilai kegiatan yang setara dengan kebutuhan unik mereka pribadi dan aspirasinya. Hal ini dapat ditunjukkan dengan bertanya, "Seberapa sering hal itu dapat ditemukan pada dua siswa yang memiliki pengalaman pendidikan yang sama?"

Sebuah konsep yang kedua berkaitan dengan luasnya pengalaman belajar dan kegiatan yang terkait dengan kurikulum. Kursus formal tidak hanya dianggap sebagai bagian dari kurikulum. Klub, olahraga, dan kegiatan tambahan lainnya merupakan kontributor yang signifikan untuk pengembangan individu total dan untuk efektivitas kurikulum. Belajar dan pertumbuhan pribadi tidak berlangsung ketat dalam batas-batas ruang kelas atau laboratorium; Siswa mengembangkan melalui berbagai kegiatan belajar dan pengalaman yang mungkin tidak dihitung sebagai kredit konstruktif untuk kelulusan siswa kejuruan. Organisasi, klub sosial, dan atletik hanyalah beberapa dari banyak pengalaman yang dilewati oleh siswa dalam proses perjalanan sekolah. Pengalaman ini memiliki kekuatan untuk membuat kontribusi terhadap pertumbuhan siswa dengan cara yang tidak dapat dicapai dalam kelas dan pengaturan laboratorium.

Hal di atas mengisaratkan bahwa kita harus mempertimbangkan kurikulum yang meliputi pendidikan umum (akademik), pendidikan kejuruan dan pendidikan teknis. Realisasinya baik pada tingkat kedua atau tingkat menengah. Kurikulum ini mencakup pekerjaan dan pengalaman yang terkait dengan persiapan untuk hidup dan untuk mencari nafkah. Definisi yang lebih global dari kurikulum memungkinkan kita untuk mempertimbangkan tidak hanya apa yang ditawarkan dalam pendidikan kejuruan dan teknis, tetapi bagaimana kegiatan belajar dan pengalaman harus berhubungan dengan pelajaran mahasiswa lebih umumnya.

Kurikulum dan Pengajaran

Dalam rangka memperjelas definisi kurikulum adalah penting untuk tidak dibedakan dari konsep pengajaran. Sementara kurikulum merupakan berbagai pengalaman siswa di lingkungan sekolah, instruksi berfokus pada pengalaman-pengalaman. Lebih khusus, instruksi dapat dianggap sebagai interaksi yang direncanakan antara guru dan siswa dari hasil belajar yang diinginkan. Kadang-kadang, pertanyaan serius dapat dimunculkan untuk apa sebenarnya kurikulum dan apa yang merupakan instruksi. Beberapa pendidik merasa bahwa setiap kurikulum mencakup instruksi, sementara lainnya: berpendapat bahwa instruksi mencakup kurikulum.

Penjelasan singkat tentang pengembangan kurikulum dan pengembangan instruksional harus membantu dalam menjelaskan perbedaan-perbedaan pendapat. Sedangkan pengembangan kurikulum berfokus pada isi dan daerah yang berkaitan dengannya. Ini merupakan tingkat yang tinggi dan umum dari pengembangan instruksional (Kindred et al., 1976). Pengembangan instruksional, di sisi lain, terdiri dari perencanaan yang dilakukan dalam dukungan langsung belajar siswa. Yang diperhitungkan adalah prinsip-prinsip pembelajaran manusia dan kondisi di mana terjadi (Kindred et al., 1976). Tentu, pengembangan kurikulum ketika mengambil instruksi yang berkenaan dengan tempat yang akan dibangun di atas kerangka kerja ini harus tetap dalam pikiran. Demikian juga, prinsip-prinsip produktifitas tidak boleh dihindari ketika kurikulum yang sedang dikembangkan, hal itu hanya dipertimbangkan dari tingkat yang lebih tinggi generalisasi. Siapa pun yang sedang mengembangkan instruksi harus selalu sadar akan isi yang masuk dalam instruksi tersebut. Dalam hal instruksi, isi yang telah diturunkan sebagai bagian dari proses pengembangan kurikulum adalah lebih lanjut diterangkan dan menggunakan strategi yang lebih spesifik. dirancang untuk membantu siswa dalam mempelajari isi ini. Gambar ,1-2 menyediakan gambaran dari gabungan dari visual bersama dan unik mungkin dengan pengembangan instruksional dan pengembangan kurikulum. Sementara daerah masing-masing berfokus pada sejumlah masalah agak unik, banyak aspek pembangunan dapat digolongkan baik kurikulum atau instruksi. Berbagai aspek kurikulum dan pengembangan instruksional terkadang menjadi unik untuk wilayah tertentu atau berbasis lainnya pada orang atau orang yang terlibat dalam proses pengembangan. Yang pada akhirnya akan mendapatkan keuntungan dari perkembangan ini. Jika seorang guru sedang menulis tujuan untuk nya atau kursus dia, kegiatan ini dapat digolongkan sebagai pengembangan instruksional. Namun, jika kelompok guru sedang menulis tujuan untuk digunakan dalam program mereka dan kursus guru lain, kegiatan ini dianggap sebagai pengembangan kurikulum. Yang membedakan perbedaan antara kedua lingkungan adalah proses pengembangan generalisasi. Jika proses perkembangan yang melibatkan sejumlah profesional dan produk dari upaya ini akan dapat digunakan oleh sejumlah guru, proses ini lebih tepat disebut pengembangan kurikulum. Pengembangan instruksional terbaik dilihat karena biasanya melibatkan satu profesional (biasanya guru) dalam proses mempersiapkan untuk kelas sendiri. Meskipun perbedaan antara pengembangan kurikulum dan pengembangan instruksional tidak sejelas apa yang diinginkn oleh guru, mereka melayani untuk lebih mengidentifikasi setiap proses.

Karakteristik Kejuruan dan Teknis Kurikulum

Meskipun pendidikan kejuruan dan teknis termasuk dalam keseluruhan kerangka pendidikan. Namun kurikulum kejuruan dan teknis juga memiliki karakteristik yang berbeda dari seluruh lingkungan pendidikan. Ini adalah :

Karakteristik mewakili fokus kurikulum yang baik dan berhubungan dengan pengembangan kurikulum, pemeliharaan, dan hasil yang diharapkan dalam jangka panjang. Sementara masing-masing karakteristik adalah untuk yang lebih besar atau lebih kecil, terkait dengan kurikulum lainnya (misalnya, umum atau akademik), dampak dari pada proses kurikulum kejuruan dan teknis pembangunan adalah penting untuk diperhatikan. Secara kolektif, mereka mewakili parameter potensi dari setiap kurikulum yang memiliki tujuan sebagai pengendali persiapan orang untuk mendapatkan pekerjaan. Sebagai karakteristik dasar dari kurikulum kejuruan dan teknis meliputi orientasi, pembenaran, fokus di sekolah, standar keberhasilan, di luar sekolah sebagai standar kesuksesan yang meliputi hubungan komunitas sekolah, keterlibatan pemerintah, baik logistik, dan biaya.

Orientasi

Secara tradisional, kurikulum kejuruan dan teknis telah menjadi produk-atau orientasi lulusan. Sementara perhatian utama pendidikan kejuruan adalah untuk menyediakan sarana untuk setiap siswa untuk mencapai hasil kurikulum, hasil akhir lebih jauh pengaruhnya melebihi proses pendidikan. Keberhasilan utama kurikulum kejuruan dan teknis tidak diukur hanya melalui prestasi siswa pendidikan tetapi pendidkan iharus melalui hasil-hasil prestasi yang mengambil bentuk kinerja di dunia kerja. Dengan demikian, kurikulum kejuruan dan teknis berorientasi pada proses (pengalaman dan kegiatan dalam lingkungan sekolah) dan produk (efek dari pengalaman-pengalaman dan kegiatan pada alumni).

Pembenaran

Tidak seperti pendapat para akademisi, kurikulum kejuruan dan teknis didasarkan pada kebutuhan kerja yang diidentifikasi dari daerah tertentu. Kebutuhan ini tidak hanya dirasakan secara umum; tetapi mereka lebih dijelaskan kepada permintaan untuk pekerja dalam pekerjaan yang dipilih atau wilayah kerja. Dengan demikian, pembenaran kurikulum melampaui lingkungan sekolah dan ke masyarakat. Sama seperti kurikulum berorientasi pada siswa, mendukung kurikulum yang berasal dari kesempatan kerja yang ada untuk lulusan.

Fokus

Fokus kurikulum dalam pendidikan kejuruan dan teknis tidak terbatas pada pengembangan pengetahuan tentang daerah tertentu. Kurikulum kejuruan dan teknis berhubungan langsung dengan membantu siswa untuk mengembangkan berbagai pengetahuan, keterampilan, prilaku, dan nilai-nilai yang masing-masing akhirnya memberikan kontribusi dalam beberapa cara dengan kerja lulusan. Lingkungan belajar pendidikan kejuruan dan teknis membuat ketentuan untuk pengembangan pengetahuan mahasiswa, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai serta integrasi daerah-daerah dan mereka terapkan dalam pengaturan praktek kerja dan lebih nyata.

Standar Keberhasilan Sekolah

Hal yang penting untuk setiap siswa untuk memiliki pengetahuan tentang banyak aspek sebelum ia masuk kedunia pendidkan. Penilaian sebenarnya dari keberhasilan siswa di sekolah harus dengan "tangan di atas" atau penerapan kinerja. Sebagai contoh, pengetahuan tentang sistem metrik penting untuk diketahui sejauh mana hal tersebut berperan untuk keberhasilan siswa dalam situasi yang diterapkan seperti memotong benang metrik pada mesin bubut, pemberian obat, atau memperbaiki bagian pada mobil asing. Standar keberhasilan sekolah erat kaitannya dengan kinerja yang diharapkan dalam dunia kerja, dengan kriteria yang digunakan oleh guru sering menjadi standar keberhasilan yaitu siswa  mendapat tugas tertentu dengan menggunakan prosedur yang ditentukan dan masing-masing standar memiliki paralel di dunia kerja.

Standar Keberhasilan Di Luar Sekolah

Penentuan keberhasilan tidak terbatas pada apa yang terjadi dalam lingkungan sekolah. Sebuah kurikulum kejuruan dan teknis juga harus dinilai dalam hal keberhasilan siswa yang lulus dalam perusahaan. Hal ini hanya sebagai persiapan di perguruan tinggi atau masyarakat, kurikulum perguruan tinggi mentransfer nilai yang berdasarkan keberhasilan atau lulusan di sebuah perguruan tinggi atau universitas selama empat tahun, lulusan siswa kejuruan dan teknis harus menunjukkan keberhasilan mereka dalam dunia kerja. Dengan demikian, ada kekhawatiran besar untuk produk atau lulusan dari kurikulum, khususnya yang berkaitan dengan pekerjaan dan yang berhubungan dengan kesuksesan. Meskipun standar keberhasilan bervariasi dari sekolah ke sekolah dan dari negara ke negara, mereka cukup sering mengambil bentuk kepuasan kerja dengan keterampilan lulusan, persiapan lulusan memperoleh pekerjaan di bidangnya, kepuasan kerja, persiapan mendapatkan pekerjaan yang berkaitan dengan bidang mereka dan kemajuan yang dialami oleh lulusan (Starr, 1975). Tentu saja ada standar lain yang dapat ditambahkan ke daftar ini, namun hal diatas adalah standar keberhasilan di luar sekolah bagi tingkat pendidik kejuruan sebagai hasil kurikulum yang dianggap lebih penting.

Hubungan Komunitas Sekolah

Meskipun diakui bahwa setiap usaha pendidikan harus berhubungan langsung dengan masyarakat. Pendidikan kejuruan dibebankan dengan tanggung jawab menjaga ikatan yang kuat dengan berbagai pertanian, bisnis, dan industri terkait daerah. Bahkan, menjaga komunitas kemitraan sekolah di Lokal. Karena ada sejumlah potensi "pelanggan" dalam komunitas yang tertarik dengan produk hasil karya siswa untuk itu kurikulum harus responsif terhadap kebutuhan masyarakat. Pengusaha di masyarakat juga berkewajiban untuk ikut dalam mencukupi kebutuhan mereka dan untuk membantu sekolah di dalam pertemuan yang diadakan oleh sekolah. Yang terdiri dari pengusaha yang melayani di komite penasehat kurikulum, menyumbangkan peralatan dan material untuk sekolah-sekolah, atau menyediakan stasiun kerja dalam komunitas untuk mahasiswa yang terdaftar di pendidikan kejuruan koperasi. Apapun hubungan yang ada antara-kurikulum, kejuruan dan masyarakat, harus diakui bahwa komunitas sekolah yang kuat berbentuk kemitraan yang disamakan dengan kualitas kurikulum dan kesuksesan.

Keterlibatan Pemerintah

Keterlibatan pemerintah dengan pendidikan kejuruan publik telah ada selama bertahun-tahun. Menurut Smith-Hughes Act pada tahun 1917, sekolah yang berkualitas dan diinginkan untuk pengoprasian kurikulum kejuruannya harus memenuhi persyaratan pemerintah tertentu. Sementara standar-standar ini pada dasarnya dikembangkan dan dipantau di tingkat negara, setiap negara harus memiliki rencana aksi yang disetujui di tingkat pemerintahan sebelum dana dialokasikan. Ini, tentu saja, berarti bahwa jika penggantian pemerintah sesuai dengan yang diinginkan negara bagian dan pemerintah persyaratan harus ditaati. Sejauh mana keterlibatan pemerintah yang mempengaruhi kurikulum dapat merupakan aset berbeda atau pembatasan. Persyaratan seperti jam jam pengajaran kejuruan dan jenis peralatan yang digunakan di toko atau laboratorium mungkin mendorong tingkat yang lebih berkualitas. Di sisi lain, mungkin ada persyaratan tertentu yang menerapkan pembatasan yang tidak semestinya pada fleksibilitas kurikulum, dan dengan demikian menghambat inovasi atau memenuhi kebutuhan kelompok-kelompok mahasiswa tertentu.

Responsif

Karakteristik lain dari kurikulum dasar kejuruan dan teknis adalah respon untuk perubahan teknologi dalam masyarakat kita. Dua ratus tahun lalu, program-program yang disiapkan untuk pekerjaan cukup stabil. Biasanya, keterampilan dan pengetahuan yang dikembangkan di program magang akan berguna untuk sisa hidup produktif seseorang. Namun, sekarang situasinya sangat berbeda. Revolusi Industri baru-baru ini terintegrasi dari konsep teknologi ke dalam kehidupan sehari-hari dan memiliki dampak besar pada kurikulum pendidikan kejuruan dan teknis. Kurikulum kejuruan kontemporer, responsif terhadap dunia yang terus berubah. Perkembangan baru di lapangan dimasukkan ke dalam kurikulum sehingga lulusan dapat bersaing dalam pekerjaan dan begitu mereka memiliki pekerjaan, mencapai potensi mereka yang terbesar

Logistik

Fasilitas yang tepat, peralatan, perlengkapan, dan sumber daya instruksional merupakan perhatian utama untuk semua orang yang terlibat dalam pelaksanaan kurikulum kejuruan. Sementara logistik yang terkait dengan mempertahankan kurikulum sering mengalami kesulitan dan memakan waktu, besarnya minat pada kurikulum kejuruan membuat faktor ini cukup penting bagi keberhasilan atau kegagalan. Beberapa kekhawatiran logistik mungkin terkait dengan kurikulum. Peralatan Fisika dan kimia dan bahan yang harus tersedia untuk percobaan. Perangkat rekaman harus dalam keadaan yang tepat ketika laboratorium bahasa akan digunakan. Buku teks harus berada di tangan ketika matematika dan kelas sejarah dimulai. Namun, semua jenis item di atas dan lebih banyak dibutuhkan di laboratorium kejuruan di seluruh negeri. Peralatan yang sangat khusus yang dibutuhkan untuk mengoperasikan program-program berkualitas biasanya membutuhkan pemeliharaan rutin dan harus diganti karena menjadi usang. Bahan yang digunakan dalam kurikulum harus dibeli, disimpan, diinventarisasi, diganti, dan kadang-kadang dijual. Koordinasi program kejuruan koperasi yang meliputi kerja sama dengan bisnis dan industri di masyarakat untuk membangun dan memelihara stasiun kerja yang relevan bagi siswa menyajikan masalah logistik yang unik. Logistik terkait dengan operasi kurikulum kejuruan dan teknis memang kompleks, dan kompleksitas ini perlu diperhitungkan saat kurikulum sedang dibentuk dan setelah itu menjadi operasional.

Biaya

Meskipun biaya pemeliharaan kurikulum kejuruan tidak terlampau tinggi, namun biaya yang terkait  operasional kurikulum kejuruan tertentu kadang kala jauh lebih tinggi dari mitranya bagi akademis mereka. Sementara biaya ini dapat tergantung pada daerah tertentu penekanannya pembelajaran, ada beberapa item dalam kurikulum kejuruan yang tampaknya muncul secara teratur. Ini meliputi biaya operasional mendasar seperti, listrik, dan air; pembelian, pemeliharaan, dan penggantian peralatan, pembelian material habis pakai; perjalanan dan bekerja lokasi yang jauh dari sekolah. Beberapa biaya yang diperlukan untuk beroperasi setiap sekolah, namun, kurikulum kejuruan dan teknis mungkin seringkali membutuhkan biaya operasi yang lebih besar dasar karena fasilitas dengan luas ruang besar maupun peralatan seperti mesin ketik, tukang las, oven, atau komputer yang memerlukan sejumlah besar energi selama operasi mereka. Peralatan harus diperbarui secara berkala jika guru berharap untuk membekali siswa dengan instruksi realistis, dan proses pembaharuan yang mahal untuk sebuah sekolah untuk melaksanakan. Semakin meningkat biaya yang terkait dengan pembelian peralatan kualitas-tinggi membuat daerah ini menjadi salah satu perhatian yang luar biasa untuk pendidik kejuruan. Akhirnya, pembelian bahan habis pakai memerlukan komitmen anggaran berkelanjutan untuk kurikulum. Biaya harus tersedia untuk membeli bahan habis pakai oleh mereka; digunakan oleh siswa sepanjang tahun ajaran. Barang-barang ini tidak terbatas pada pensil dan kertas. Mereka mungkin termasuk barang-barang yang beragam seperti minyak, tepung, baja, kayu, atau pupuk.

Sebuah pemikiran untuk pengembangan kurikulum kejuruan dan teknis pendidikan

Keunikan yang berkaitan dengan kurikulum kejuruan dan teknis menimbulkan pertanyaan kritis. Mengapa pengembangan kurikulum pendidikan kejuruan dan teknis harus ambil? Sejarah memberitahu kita bahwa, secara tradisional, kurikulum telah dikembangkan dengan cara yang agak serampangan dengan sedikit memberikan dampak yang berlebihan dari proses pembangunan. Hal lain adalah bahwa kurikulum kejuruan dan teknis segera menjadi usang ketika langkah-langkah tidak diambil agar tidak tersisa dan statis. Akhirnya, harus diakui bahwa kurikulum kejuruan dan teknis berkembang dan relevan. Sejauh mana kurikulum membantu mahasiswa untuk masuk dan berhasil di dunia kerja.

Sebagai kurikulum yang sedang dikembangkan, pendidik kejuruan wajib menangani masalah ini sedemikian rupa sehingga kualitas dibangun ke dalam produk jadi atau pascasarjana. Setiap kurikulum yang tidak dikembangkan secara sistematis, atau yang menjadi statis atau yang tidak relevan, akan segera memiliki efek buruk pada semua orang yang datang. Untuk menghindari kesulitan ini, pengembang kurikulum. harus mempertimbangkan karakter dasar kurikulum dan membangun faktor-faktor yang berkontribusi terhadap kualitasnya. Sementara beberapa faktor ini mungkin dapat diterapkan dengan baik untuk setiap jenis pengembangan kurikulum, mereka secara khusus dan relevan dengan pendidikan kejuruan dan teknis. Sebagai proses pembangunan yang sedang terjadi, hasil dari proses ini harus dibuat jelas. Diharapkan bahwa hasil ini akan menjadi kurikulum kejuruan dan teknis yang berbasis data, dinamis, eksplisit dalam hasil akhirnya, sepenuhnya diartikulasikan, realistis, berorientasi kemahasiswaan, mengadakan evaluasi, dan berorientasi masa depan. Hal-hal di atas dianggap penting untuk keberhasilan kurikulum kejuruan dan teknis kontemporer, seperti yang akan terlihat, masing-masing adalah sama dan sebangun dengan karakter pendidikan kejuruan dan teknis yang akan dibahas pada bab-bab berikutnya.

Berbasis Data

Kurikulum kejuruan dan teknis kontemporer tidak dapat berfungsi dengan baik kecuali berbasis data. Keputusan tentang apakah akan menyediakan sebuah kurikulum harus didasarkan atas data sekolah dan masyarakat terkait. Isi Keputusan Kurikulum dibuat setelah berbagai data terkumpul seperti karakteristik siswa dan sifat pekerjaan sedang dipersiapkan untuk setelah diperiksa. Kualitas materi kurikulum ditentukan setelah data dikumpulkan dari para guru dan siswa yang menggunakannya. Bahkan, penggunaan data sebagai dasar untuk keputusan kurikulum tidak dapat di ukur. Alasan untuk ini adalah bahwa pengembang kurikulum tradisional sering diabaikan untuk menempatkan penekanan pada hubungan yang harus ada antara data dan keputusan kurikulum.

Dinamis

Mungkin dikatakan bahwa kurikulum statis adalah kurikulum sekarat. Sama seperti pendidikan kejuruan dan teknis berada dalam keadaan dinamis, kurikulumnya juga harus  dinamis. Seperti administrator, pengembang kurikulum, dan guru harus terus-menerus melkukan pemerikasaan pada kurikulum, baik yang memenuhi kebutuhan siswa. Sehingga harus dibuat aturan untuk revisi kurikulum, terutama yang memodifikasi atau perbaikan nyata dan tidak hanya mengubah demi perubahan. Ini tidak berarti bahwa sekali setiap tahun atau lebih, kurikulum tersebut akan diperiksa oleh sebuah tim ahli. Harus dibuat aturan baru untuk memodifikasi, atau bahkan menghilangkan kurikulum yang ada, setiap saat dapat sepenuhnya dibenarkan. Respon dari sebuah perubahan kurikulum di dunia kerja telah banyak mendapat resiko khususnya pada kualitas akhir dari kurikulum dan kontribusi untuk pertumbuhan mahasiswa.

Hasil yang Eksplisit/Gamblang

Tidak hanya kurikulum kejuruan dan teknis kontemporer responsif terhadap dunia kerja tetapi juga harus dapat berkomunikasi dengan guru dan siswa. Menyatakan tujuan adalah bagian penting dari kurikulum apapun. Namun, tujuan ini hanya berlaku sejauh mereka dapat menyampaikan dengan cara yang lebih jelas. Meskipun diakui bahwa kita tidak dapat menyatakan semua hasil kurikulum, dalam hal ukuran tertentu, banyak dari hasil yang dapat ditulis sedemikian rupa bahwa tujuan kurikulum yang luas dibuat lebih terukur. Menghasilkan hasil yang jelas, kita akan dapat mengatakan apakah siswa mencapai hasil dan bagaimana mencapai hasil yang berhubungan dengan hal di atas. Ini mungkin alasan paling tepat untuk memastikan bahwa hasil kurikulum yang jelas dan tepat.

Hubungan Sepenuhnya

Meskipun kursus dan kegiatan pendidikan lainnya memberikan kontribusi pada kualitas kurikulum, cara mereka diatur dalam hubungan satu sama lain yang membuat perbedaan antara  yang hanya memuaskan dan sesuatu yang lebih unggul. Artikulasi kurikulum mungkin melibatkan penyelesaian muatan konflik di berbagai wilayah atau pengembangan aliran instruksional logis dari tahun pertama ke tahun kedua. Artikulasi ini dapat memperpanjang untuk menentukan cara kegiatan seperti organisasi kejuruan mahasiswa memberikan dukungan ke seluruh kurikulum atau memutuskan konsep matematika yang harus diajarkan sebagai prasyarat untuk kursus teknis tertentu.

Artikulasi kurikulum juga terjadi di seluruh jenjang sekolah. Pengurangan atau penghapusan duplikasi instruksional pada tingkat sekunder dan pasca-sekolah menengah mungkin menjadi perhatian utama dari pengembang kurikulum serta mereka yang mendanai. Artikulasi juga memungkinkan yang kedua dan utama (mengajarkan apa yang terbaik untuknya atau untuk kelompok tertentu), sehingga mahasiswa dapat melakukan hal yang lebih efesien.

Realistis

Kurikulum kejuruan dan teknis tidak dapat beroperasi, dalam ruang hampa. Jadi siswa harus benar-benar siap untuk pekerjaan, fokus kurikulum harus menjadi salah satu relevansi. Muatan tidak dapat dikembangkan berdasarkan seseorang yang harus tahu tetapi juga mencakup apa yang seseorang harus dapat lakukan. Isi kurikulum kejuruan biasanya didasarkan pada peran pekerja yang sebenarnya dengan tugas-tugas yang relevan, pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai yang bermanfaat sebagai dasar untuk apa yang diajarkan. Akibatnya, penekanan besar harus ditempatkan pada kepraktisan. Karena sebagian besar waktu seorang pekerja dihabiskan di daerah, pengalaman mahasiswa harus banyak juga, menjadi yang bersifat praktis. Pengalaman dalam lingkungan pendidikan laboratorium atau koperasi memberikan siswa dengan cara yang relevan untuk mentransfer pengetahuan, keterampilan, dan sikap untuk dunia kerja.

Orientasi Mahasiswa

Dari kebanyakan kurikulum pada batas tertentu, mahasiswa berorientasi pada kurikulum dalam pendidikan kejuruan dan teknis tentu tidak terkecuali. Saat ini ada banyak yang memfokuskan bagaimana kurikulum yang terbaik dapat memenuhi kebutuhan siswa. Berbagai pendekatan seperti Tim pengajar, staf ahli, dan instruksi individual telah digunakan oleh guru untuk membantu memenuhi kebutuhan ini. Tapi, terlepas dari pendekatan guru menggunakan pertanyaan dasar yang harus dijawab. Sejauh mana pendekatan akan benar-benar membantu siswa dalam mempersiapkan lapangan kerja?

Aspek lain dari penawaran orientasi siswa dengan proses belajar-mengajar. Tidak hanya harus kurikulum yang memenuhi kebutuhan kelompok, tetapi ada kewajiban untuk memenuhi kebutuhan individu siswa. Agar kebutuhan ini harus dipenuhi secara cepat, pengaturan bisa, misalnya, dibuat untuk memberikan instruksi pada tingkat kemampuan yang berbeda, untuk mengembangkan rencana pelatihan individu, atau untuk membuat jalur alternatif yang tersedia untuk pencapaian tujuan tentu saja. Apapun berarti apapun digunakan untuk membantu siswa, perhatian dasar harus dengan individu dan bagaimana ia dapat membantu dalam cara yang sebaik mungkin.

Evaluasi

Evaluasi dianggap oleh banyak orang untuk menjadikan suatu kegiatan yang dilakukan secara periodik yang berhubungan dengan prosedur akreditasi. Nyatanya, administrator dan guru tidak bisa menunggu untuk mengetahui kesuksesan yang telah mereka capai. Evaluasi kurikulum harus menjadi aktivitas berkelanjutan yang direncanakan dan dilakukan secara sistematis. Siapapun yang terlibat dengan kurikulum kejuruan dan teknis harus menyadari bahwa evaluasi merupakan upaya terus menerus. Kurikulum yang sedang dirancang harus dibuat untuk menilai dampaknya pada siswa. Kemudian, setelah kurikulum telah dilaksanakan dan data telah terkumpul, personil sekolah benar-benar dapat melihat apa kekuatan dan kelemahan yang ada. Sementara pendidik harus mengakui bahwa evaluasi bukan merupakan aktivitas sederhana tetapi merupakan salah satu yang harus dilakukan.

Berorientasi ke Depan

Buku Alvin Toffler yang lebih baru, Belajar untuk Besok (1974), telah banyak berbicara tentang masa depan untuk pendidikan. Pendidik khususnya kejuruan dan teknik, sangat menaruh perhatian terhadap masa depan. Apa perubahan teknologi dapat mempengaruhi kebutuhan akan lulusan? Apa jenis laboratorium sekolah akan dibutuhkan dua puluh tahun dari sekarang? Pendidikan apa yang akan dibutuhkan oleh siswa di sekolah sekarang? Pertanyaan ini yang sering diangkat oleh pendidik kejuruan yang berpikir ke masa depan. Orang yang bertanggung jawab untuk kurikulum kejuruan dan teknis kontemporer perlu memastikan bahwa kurikulum yang sedang berlangsung dianggap ada kaitannya dengan apa yang akan atau mungkin terjadi di masa depan. Sebagai keputusan yang dibuat tentang muatan dan struktur kurikulum, alternatif yang diberikan mungkin berkaitan dengan keputusan ini. Setiap kurikulum yang berwawasan untuk masa dapan harus responsif terhadap masa depan untuk kebutuhan saat ini. Sejauh mana kurikulum berhasil dua puluh, tiga puluh, atau bahkan empat puluh tahun dari sekarang. sebagian besar tergantung pada perspektif orientasi ke depan.

Memanfaatkan Bagian I, II, dan III

Bab ini merupakan bagian dari bab selanjutnya yang berfungsi sebagai gambaran tentang pengembangan kurikulum pendidikan kejuruan dan teknis dengan menyediakan kerangka sejarah singkat serta membahas persepsi kontemporer dari kurikulum dan bagaimana  pandangan konteks kejuruan dan teknis pendidikan?. Pada poin ini bahwa pengembangan kurikulum melibatkan beberapa kepastian. Ini adalah satu hal untuk membangun sebuah kursi atau meja untuk memenuhi spesifikasi tertentu dan hal lain untuk membangun kurikulum yang mungkin melibatkan dan mempengaruhi banyak guru, mahasiswa, dan pengusaha.
Bagian berikutnya berhubungan dengan tema umum: pengambilan keputusan. Para penulis percaya bahwa, untuk mengembangkan dan menerapkan kurikulum, kita harus mengakui nilai yang realistis, keputusan yang sistematis. Pengambilan keputusan akan ditekankan dalam setiap tiga bagian, selama berkaitan dengan banyak aspek dari proses pengembangan kurikulum.

Gambar 1-3 memberikan ringkasan dari proses kurikulum pembangunan. Setiap blok merupakan bagian dalam buku yang mungkin mengacu jika tertarik pada salah satu aspek tertentu dari pengembangan kurikulum. Bagian I khusus menangani perencanaan kurikulum. Bagian ini akan relevan untuk orang-orang yang mengembangkan kurikulum baru atau memperbarui yang sudah ada. Pembentukan alternatif keputusan mengenai kurikulum berfungsi sebagai dasar untuk bagian ini. Rincian tentang mengumpulkan data sekolah dan masyarakat terkait disediakan sehingga pengembang kurikulum dapat memperoleh informasi yang berarti dalam proses pengambilan keputusan.

PERENCANAAN KURIKULUM · Membentuk Proses Pengambilan keputusan · Mengumpulkan dan Menilai data  Sekolah terkait · Mengumpulkan dan Menilai data komunitas terkait

MENEGAKKAN ISI KURIKULUM · Memanfaatkan Strategi untuk Tentukan Konten · Membuat Keputusan Konten Kurikulum · Mengembangkan Tujuan Kurikulum

MELAKSANAKAN KURIKULUM · Mengidentifikasi dan Memilih Bahan · mengembangkan Bahan · Mengembangkan Paket Individual · Evaluasi Kurikulum

GAMBAR 1-3. Pengembangan kurikulum pendidikan kejuruan dan teknis

Bagian II berfokus pada pembentukan isi kurikulum. Hal ini menitik beratkan bahwa seseorang telah memutuskan untuk benar-benar mengembangkan kurikulum. Bagian ini akan sangat memiliki nilai tertentu untuk individu yang siap untuk memutuskan tentang muatan untuk dimasukkan dalam kurikulum. Ini berisi rincian tentang isi kurikulum dan dapat ditetapkan melalui prosedur yang digunakan untuk mengembangkan tujuan kurikulum.

Bagian III berkaitan dengan berbagai aspek implementasi kurikulum. Orang yang telah melalui tahap-tahap pembentukan perencanaan dan muatan akan menemukan bagian ini yang paling berarti. Hal pertama berkaitan dengan identifikasi dan pemilihan bahan, karena ini seringkali menjadi jalan paling murah untuk mengambil. Pengembangan materi kurikulum juga rinci, termasuk penjelasan praktis bagaimana mengembangkan individual berbasis kompetensi paket akhir. Aspek Bagian III adalah kurikulum evaluation melalui proses pembangunan yang sangat penting berkualitas perkembangan ini ditentukan melalui evaluasi di pengaturan realistis.

REFERENSI

Bennett, Charles A. History of Manual and Industrial Education up to 1870. Peoria, Ill.: Charles A. Bennett Company, 1926.

——. History of Manual and Industrial Education, 1870 to 1917. Peoria, Ill.: Charles A. Bennett Company, 1937.

Kindred, Leslie W.; Wolotkiewicz, Rita J .; Mickelson, John M.; Coplein, Leonard ,E., and Dyson, Ernest. The Middle School Curriculum, A Practitionen’s Handbook. Boston: Allyn and Bacon, Inc., 1976. `

Lannie, Vincent P. "The Development of Vocational Education in America, A Historical Overview," in Carl Schaefer and Jacob Kaufman, eds., Vocational Education: Social and Behavioral Perspectives. Lexington, Mass.: D. C. Heath, 1971.

A Roberts, Roy W. Vocational and Practical Arts Education. New York: Harper andA Row, 1971.

Starr, Harold. Vocational Education Program Evaluation Inventory Study. Columbus, Ohio: Center for Vocational Education, Ohio State University,1975.

Toffler, Alvin, ed. Learning for Tomorrow, The Role of the Future in Education. New York: Random House, 1974.